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学院党委书记赛尔建同志赴美考察报告

新京萄www.2977.com:2013年06月25日 00:00    编辑:     来源:澳门葡京手机版     点击:

赴美考察报告:美国的教育现状及启示

澳门葡京手机版党委书记赛尔建·乌合拜

(2013年6月19日)

一、学习考察基本情况

2013年5月9日至6月8日,本人有幸参加了由教育部、李兆基基金和香港培华教育基金会共同组织的“千名中西部大学校长海外研修班”,赴美国东部考察学习。经过一个月的培训和考察学习,感触颇深,受益匪浅。“千名中西部大学校长海外研修计划”由李兆基基金和香港培华教育基金会共同出资8000万设立,由教育部负责项目实施工作,计划2012年至2016年间派遣近千名中西部地方高校校长赴海外开展研修,旨在落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2012—2020年)》提出的“优化区域布局结构,实施中西部高等教育振兴计划”的要求,加强中西部地方高校领导干部的办学治校综合能力,提升中西部地方高校办学水平。

2012年,本项目首期培训由国家行政学院承办,本次是第二期培训,分为美国东部团、美国西部团、英国团、德国团和澳大利亚团五个团。大家团共有25人,实际参加20人,本次研修活动除了回国总结外,主要分两大部分:

一是行前国内预培训。5月9日在国家教育行政学院报到,进行了为期七天的出国前预培训。主要内容是系统听取专家报告、开展小组研讨,根据研修目的和任务,统一思想认识,了解研修方式,明确纪律要求。

二是在美国东部进行学习考察。5月16日北京时间13:00起飞,当天美国东部时间14:20抵达纽约;最后6月5日美国东部时间16:50起飞,6月6日18:20抵达北京,共计21天,行程跨越了美国东部的纽约、马萨诸塞、康涅狄格、宾夕法尼亚、新泽西、德拉华、马里兰、俄亥俄、华盛顿大区等九个州区。

在美国东部的学习考察活动,主要集中在纽约哥伦比亚大学、哥伦布的俄亥俄州立大学、华盛顿特区乔治顿大学和新泽西州立罗格斯大学等4个大学接受培训,通过课堂学习讨论,以及与大学管理人员(如俄亥俄州立大学校长、副校长、教务长、财务总监等)、教授、学生的接触(其中安排了3次与中国留学生的见面、座谈、交流),对这些大学的科研、教学与社会服务进行了全方位的了解:研究其组织管理、课程设计、人才培养方案,随机听课,现场考察其教学模式和办公模式。同时,大家还实质性地访问了中国驻美大使馆教育处、中国驻纽约总领事馆、美国教育部、美国大学全国协会等4个机构,应邀参加了纽约领区2012年度国家优秀自费留学生奖学金颁奖仪式暨招待会,从宏观上了解到美国的教育制度,大学与政府以及大学与社会的关系等。另外,大家还利用周末时间,参观考察了俄亥俄多米尼哥大学、哈佛大学、麻省理工学院、耶鲁大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学以及西点军校等7所不同类型大学,参观了美国国会大厦、美国国家博物馆,考察了美国农村与农场,走访了美国家庭以及中国留学生住宿生活的地点。

考察访问期间,共听取各类报告、讲座33场。在授课安排中,有俄亥俄州立大学的E Gordon Gee校长,有Alutto教务长,有美国教育部高教司的Hal Plotkin司长,有美国大学全国协会的副会长,有大使馆、总领馆的教育参赞,还有许多专家学者。从学习的内容讲,涉及到了大学管理的理念、治理结构、教学、科研、社会服务、学生管理、师资队伍建设、财务运行、改革发展、评估评价等多方面。通过考察学习,大家对美国大学的治理结构、教学管理、科研等有了比较深入的了解,并对我国高等教育的发展产生了很多启发。

二、美国概述

美利坚合众国(The United States of America)简称美国(U.S.A.),因洲名而得名。由50个州和1个联邦直辖特区组成,国家制度为宪政联邦共和国制。地处北美洲,东濒大西洋,西临太平洋,北靠加拿大,南接墨西哥。1776年建国,民族组成复杂,学问多元,有白人、拉美裔、黑人和亚洲人等四大种族,总人口3.1亿(截至2012年2月),白人占64%,黑人占19%,拉美裔人占18%,亚洲人占4%,美国华裔人口约400万,占1.3%(截至2011年),通用英语。51.3%的居民信奉基督教新教,其他居民信奉天主教、犹太教等,不属于任何教派的占10%。国土面积(含领海)超过962万平方公里,货币为美金,联合国安理会5个常任理事国之一,自1870年以来经济总量高居世界第一,去年其国内生产总值超过全球20%,是目前世界上唯一的超级大国,城市化水平极高,城镇居住人口约81%,自然资源丰富,煤、石油、天然气、铁矿石、钾盐、磷酸盐和硫磺等储量居世界前列,森林面积约44亿亩,覆盖率达33%。美国有多个党派,但在国内政治及社会生活中起重大作用的只有共和党和民主党。

1492年,当哥伦布历尽千辛万苦,横渡大西洋发现了美洲新大陆时,他也许不会想到,他脚下的这片土地,在5个世纪后会成为世界上最富庶的国家。

三、美国教育的现状

美国是世界上教育最发达的国家之一。美国联邦法律明文规定,所有的美国公民都必须接受由幼儿园至十二年级的义务教育。目前有86%的人口完成十二年公立学校教育,80%以上适龄人口都接受过高等教育。政府对于教育事业不遗余力,许多大学、学院靠政府资助。美国对教育的投入超过了GDP的6%。美国的教育水准深受世界各国肯定,因此每年从世界各地来美深造的人不计其数。2012年,中国在美留学生达到位15万人,比较2011年增加了23%。

可以说,“民主”、“实用”、“科学”,既是美国教育追求的目标,也是美国教育的特点。“民主”体现了政治发展对教育的需要;“实用”反映出经济发展对教育的需求;“科学”则是教育发展对自身提出的要求,这几个方面的特点在美国教育各领域中得到充分的体现。美国教育的民主化在教育制度、教育管理、课程设置,教学方法等各方面皆有所充分的体现。在课程设置与教学方法方面,受教育多元学问主义思想的影响,美国的课程设置与教学方法的制定也表现出多样化的特点。美国是一个移民国家,学校一方面被视为“民族大融炉”,另一方面又被视为保存各民族传统学问价值观念的所在地。正是从这两方面出发,美国的课程设置与教学方法体现出多样性的特点。在官方投资教育与管理教育的同时,美国也没有排斥来自非官方的教育投资力量与管理热情。就教育经费而言,一些社会团体的基金会,如卡内基、福特、洛克菲勒等以雄厚的资金资助学校承担特定的教学和科研任务,组织各种教育和教学实验与改革,筹建各种新的专业。就教育管理而言,各种民间教育团体则凭借研究成果,传播先进教育经验,提出政策改进建议,推动教育事业向前发展。

美国现有的高等院校主要采用二年或四年的学制,二年制的多为技术专科学校和社区学院。是连接高中和正规四年制大学的一个桥梁,主要讲授美国社会需求的技能和专业常识,而且学费低廉。正规四年制的学校主要为文理学院、独立专业学院和综合性大学,代表着美国科研和教学最高水平,培养大批高层次的专业人才。这些院校除教学外,还承担着美国政府的大量高精尖的科研任务。美国高等院校师资力量雄厚、学历高,教师要在四年制高等学校任教通常必须获得博士学位,并在教学方法和教学内容上适应专业需要。

美国高等学校一般都通过多种途径为大学生提供各类经济资助,如奖学金、助学金、校内长期低息贷款、短期贷款、校外长期低息贷款、联邦政府勤工俭学计划、学校内外兼职工作和打工。

美国学问教育的高水平也决定了美国在世界科技方面的领先地位。在美国人看来,每个人都应该有机会接受最好的教育,以发展个人的天赋与能力。从19世纪早期开始,这种义务教育的理想便不断得到群众的支撑,许多政教界的领导人物指出,美国的繁荣与强大,实质上是得力于教育之普及。

美国的中、小学教育主要是由各州教育委员会和地方政府管理,联邦政府不管,教育部更不参与。多数州实行十二年义务教育。各州学制不一,大部分为小学六年、初中三年、高中三年。美国的学校有公立和私立两种,公立学校由政府税收支撑,美国房产税的80%交由教育机构用于教育支出,学生免费入学;私立学校原先多由教会支撑,目前主要靠校友、企业和基金的支撑。在初中阶段,约有10%的人就读于私立或教会学校。在高中阶段,同样约有10%的人就读于私立或教会学校读书。约有20%的大学生是读私立学校或教会学校,通常私立学校的教育资源优于公立学校,私立学校学费是四万美金,质量最好;郊区学校优于社区学校。

美国大学目前实行准学士、学士、硕士、博士学位制,分别代表本科和研究生两大类教育4级不同的学术水平。由于准学士学位只是读完2年初级或社区学院的资格证明,不是攻读学士学位的必经阶段,因此美国的学位制基本上还是3级水平结构。按学位性质,一般分为学术(研究)学位和专业(专科)学位两种。此外美国大学还颁授荣誉学位,此种学位并不反映学术成就,而是对予社会有杰出贡献者的承认。

美国的大学习惯上分为以下三类:

两年制学院,又称初级或技术学院。大部分为公立,多半为地方社区所举办,故一般称为社区学院。社区学院提供的课程有两类:一类为过渡性文理课程,相当于4年制大学的头两年,学生学完课程合格后可转入4年制大学继续深造,相当于国内的专升本;另一类为终止性职业技术课程,毕业生直接就业,相当于国内的职业技术学院。社区学院颁授的学位是准学士学位,社区学院入学条件简单,不限年龄,亦无须通过入学考试;学习时间灵活,有全日、半日、周末、夜间课程的多种选择,还有寒暑假开设的假期班;修业年限较短,收费低廉,而且针对本地区需要开设课程,便于就业,因此,日益受到社会各界的青睐。

四年制学院,大体有两类:一类是文理学院或文科学院。基本课程包括人文学(语言、文学、哲学、艺术、音乐、学问史等)、社会及行为科学(历史、地理、经济、政治、社会学、人类学、心理学等)和自然科学(数学、物理、化学、生物学、地质学等)三大领域。另一类是独立的专科学院,如机械学院、建筑学院、工程学院、音乐学院、师范学院等,主要提供专科职业教育。上述两类学院学制一般为4年。文理学院和文科学院向毕业生颁授的最普遍的学位是文学士和理学士,专科学院则授予专业学位。

综合性大学,综合性大学规模庞大、组织复杂、师资充实、设施完备,一般设有以文理学院为核心的若干学院,可修学位的课程除通常的文理课程外,还有工程与技术、商科、国际问题、卫生、教育、农业、家政、建筑、传播、资讯、图书馆学、旅馆管理等。大部分综合性大学注重研究工作,不仅拥有设备先进、实力雄厚的研究机构,也设有以向高校和社会输送教学和研究人才为双重使命的研究生院,因此这些大学又被称为研究性大学。此外,许多综合性大学还设有若干高级专业学院,如法学院、医学院、牙医学院、管理学院等。进入这些专业学院学习,往往需要有4年制大学的本科学历,时间长费用高。综合性大学颁授学士、硕士和博士3种学位。

美国大学很多,据美国教育部先容,目前美国有2675所四年制大学和1677所两年制学院,目前我国普通高校有2409所(含独立学院),其中本科1129所,专科1280所。在世界前500名大学中,美国占168所;前100名中,美国占了一半;前20名中,美国占17所。美国著名高等学府有:哈佛大学、麻省理工学院、哥伦比亚大学、加利福尼亚大学伯克利分校、斯坦福大学、芝加哥大学、乔治顿大学、耶鲁大学、加州理工学院、约翰斯?霍普金斯大学、普林斯顿大学和杜克大学等。私立的美国大学有一个联盟叫常春藤联校(lvy League),是由美国的8所大学和一所学院组成的一个大学联合会。它们是:马萨诸塞州的哈佛大学,康涅狄克州的耶鲁大学,纽约州的哥伦比亚大学,新泽西州的普林斯顿大学,罗德岛的布朗大学,纽约州的康奈尔大学,新罕布什尔州的达特茅斯学院和宾夕法尼亚州的宾夕法尼亚大学。这8所大学都是美国首屈一指的大学,历史悠久,治学严谨,许多著名的科学家、政界要人、商界巨子都毕业于此。在美国,常春藤联校被作为顶尖名校的代名词。

这一次大家共走访了11所大学,在专题学习的4所院校中,2所是美国州立大学(俄亥俄州立、罗格斯—新泽西州立),2所私立大学(哥伦比亚大学、乔治顿大学)。在学习考察的7所大学中,有5所是美国常春藤联校(哈佛、耶鲁、哥伦比亚大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学),有1所是著名的理工科大学(麻省理工),有1所是著名的军事院校(西点军校),还有1所是四年制普通大学(俄亥俄多米尼哥大学),学习考察涉及到美国大学的主要类型。

1.哈佛大学(Harvard University)是美国历史最悠久的一流学府之一,坐落于马萨诸塞州剑桥市(与波士顿市为邻)。哈佛大学创建于1636年,原称剑桥学院,英国牧师约翰?哈佛于1637年由英国到此新建的学院内工作,他将其全部藏书和一半资产捐赠给这所学院,该校因此而改名为哈佛大学。美国于1776年建国,比哈佛建校要晚近140年。17世纪初,首批英国移民到达北美,在那里开拓自己的“伊甸园”——新英格兰。移民中有100多名清教徒,曾在牛津和剑桥大学受过古典式的高等教育,为了让他们的子孙后代在新的家园也能够受到这种教育,他们于1636年在马萨诸塞州的查尔斯河畔建立了美国历史上第一所学府——哈佛学院。正因为哈佛大学的建立者当中有很多人都是剑桥大学的毕业生,哈佛大学所在的城市也就被哈佛校园命名为剑桥城。如今,哈佛大学已发展为拥有十个研究生院、四十多个系科、一百多个专业的大型院校。正式注册有18,000名学位候选人,以研究生为主,也包括本科生。另外还有13,000名非学位学生在其扩展学院学习一门或更多的课程。在哈佛大学工作的教职员工超过14,000人,包括超过2,000名的教授和讲师,还有7,000多教员在所属的各个教学医院工作。多年来,哈佛大学除了培养大量的美国学生外,还接纳了来自世界各国的大批留学生和访问学者。历史上,哈佛大学的毕业生中共有八位曾当选为美国总统。哈佛大学的教授团中总共产生了44名诺贝尔奖得主。目前有290亿美金的基金,均来自于校友的捐赠。

2.耶鲁大学(Yale University)创办于1701年,是美国最古老的私立综合大学之一,校园位于康涅狄格州的纽黑温(New Haven),它和哈佛、普林斯顿大学齐名,历年来共同角逐美国大学和研究生院前三名的位置。耶鲁大学的教授阵容、课程安排、教学设施方面堪称一流。漂亮的歌德式建筑和乔治王朝式的建筑与现代化的建筑交相互映,把整个校园点缀得十分古典和秀丽。耶鲁以人文、艺术、历史及法律最有名,只有理工科在美国一流名校里比较弱的。耶鲁大学学生不很多,只有1万多人,其中研究生占一半以上,由此可见该校教学的侧重点。耶鲁大学的产业包括152亿美金捐款(此项列世界学术机构第二位)和藏于十多所图书馆中计110多万卷藏书。耶鲁有约3200名教职人员,5200名本科学生和超过6000名的研究生。除了哈佛大学,耶鲁大学是号称“学生诺贝尔”奖的罗德奖学金(Rhodes Scholarships)获得者最为众多的大学。耶鲁最重要的管理特色是“教授治校”,重大的事项都是由教授委员会决策和决定,这一特色对美国高等教育产生了巨大影响。

3.哥伦比亚大学(Columbia University)是常春藤联校之一,位于美国纽约州的纽约曼哈顿,其前身为1754年由英国国王乔治二世特许建立的“王家学院”。在美国独立战争间,是美国历史最为悠久的著名综合性私立大学之一。1783年,英国承认美国独立,王家学院正式更名为哥伦比亚大学。哥伦比亚大学业设有100余个学科专业,大部分可以授予硕士、博士学位,其中社会学、统计学、分子生物学、工商管理、历史学、法语、经济学、地球科学、古典文学研究、化学、艺术等学科在全美国大学相应学科领域排名中都居于前十名具有较高的学术地位。学校还建有空间飞行研究中心、社会科学研究中心、哥伦比亚放射实验室、长岛生物实验室等科研机构和人文学院、艺术学院、口腔和牙科学院等研究生院。

总统艾森豪威尔、美国第一任财政部长汉密尔顿、美国最高法院第一任首席法官杰伊,美国实用主义创始人杜威和原北大校长、著名的教育家、思想家胡适都是该校毕业生。

4.普林斯顿大学(Princeton University成立于1746年,是美国第四古老的大学。这所世界闻名的高等学府,与哈佛、耶鲁并称“常春藤三巨头”,《美国资讯与世界报道》杂志最近至少连续5年将其评定为“美国最好的大学”。20世纪最伟大的科学家爱因斯坦曾经在这里度过了生命中最后的22年时光,并发出了这样的感叹,“我舒服得像一头冬眠的熊,在颠沛的一生里,从未试过如此像在家里!”

5.宾夕法尼亚大学(University of Pennsylvania)是美国宾夕法尼亚州费城的一所私立大学,也是美国常春藤联合会成员之一。它由美国著名科学家、政治家、独立宣言起草之一,避雷针、富兰克林炉及远近两用眼镜等的发明者本杰明?富兰克林创办于1740年,当时为一所慈善学校。

6.俄亥俄州立大学(The Ohio State University at Columbus)坐落于美国俄亥俄州首府哥伦布市,是一所历史悠久,享有盛名的美国研究型公立高等学府,同时也是本州排名第一的公立大学。俄亥俄州立大学始创于1870年,占地1.05万亩,在校生6.3万名,是目前美国规模最大的大学,今为十大联盟成员,是美国一所顶尖的公立大学,被誉为“公立常春藤”大学之一。在美国所有研究型州立大学里,综合排名15。俄亥俄州立大学共有十四个学院,每年的预算超过52亿美金。清华大学2012年的预算是18亿美金,科研经费俄亥俄州立大学2012年是9.3亿美金,清华大学是6.5亿美金,哈佛大学的科研经费是我国985大学科研经费的总和。

教育曾被称为美国的宗教。今天有5600万以上的美国人在全国各种学校与大学受教育。全国18岁至25岁的人,有一半在念大学。美国教育的主要理念,在于发展每个孩子的才能,注重因材施教,同时给每个孩子灌输公民意识。

美国人相信每个人都应该有机会接受最好的教育,以发展个人的天赋与能力。从19世纪早期开始,这种义务教育的理念便不断得到群众的支撑。1852年,马萨诸塞州通过第一个儿童接受义务教育的法令。20世纪初期,人人应该接受高中教育的理念已经在美国获得广泛的支撑。同时美国是世界上第一个实现高等教育大众化的国家

在美国,获取博士学位需要四到六年的时间。博士研究的第一阶段一般为两年,结束时要对此前所学所有学科领域进行一次总体考试,称为“初试”或“资格考试”,通过后就可以开始为博士毕业论文进行研究。

在美国的大学治理结构中,大学的决策者主要由作为法人的董事会执掌。董事会是大学法定的“拥有者”,是大学的最高权力机构,它主要负责大学的决策、资金的筹措、校长的任免、评估的运作,以及缓解与社会之间的张力,沟通大学与社会之间的联系。由于大学董事会成员大多是非专业的校外社会人士,他们并非熟悉大学的学术事务,于是董事会通过授权或默许,将学术事务的决策交由以教授为主体的学术评议委员会,评委会由此成为实际上的最高学术决策机构。美国的大学校长通常不负责学校的日常运行,而将主要精力用于谋划和运作与学校发展密切相关的具有战略意义的事务上。筹款是美国大学校长的重要职责,没有筹款能力的人是不能当校长的。筹资包括:学校的有形和无形资产的运作、校友捐赠和学校基金收入三个部分。如哥伦比亚大学的校长是美国最大银行的董事会主席,而教育学院院长是某金融企业的董事。学校的具体事务实行院系主任负责制,教师在美国高等院校普遍实行聘任制,聘任方式有非终身聘任和终身聘任之分。非终身聘任任期长短不一,各院校一般均有所谓“非升即走”的规定,教师在聘任期满后得不到晋升便须离校另谋出路。而副教授职称以上教师的聘任期通常是终身的,教师一旦获得终身资格,便取得了在退休前在该校任教的权利。终身聘任制旨在维护学术自由,确保教师不会因在科研和教学中探求真理而被解聘。教师的聘用期限一般为4~7年。如讲师的聘用期为1年,助理教授的聘用期为3年,期满后如果双方愿意,还可以续聘3年,但6年内没有进步就解聘,硕士以上学历才能担任讲师;从教3年以上的硕士和获得博士学位者可以担任助理教授;从教6年以上的博士或从教9年的以上的硕士且教学效果优良者,可以担任副教授;从教10年并具有博士学位,或从教15年并具有硕士学位者,才有资格担任教授。任职条件相对苛刻,这确保了教师队伍的质量。对终身教授的审定考核更加严格,学校主要从教学、科研和服务三个方面来衡量。

众所周知,美国崇尚教育自由,由于是以能力和素质培养为主,因此上课形式与中国大学传统的授课形式有很大差别。各种类型的讨论课和专题研究是非常具有特色的,因为这样能调动学生参与的积极性,启发学生独立思考的能力,去探索和发现更多的未知世界与真理。

美国大学的定位明确,理念清晰,对本科教育有明确的培养目标,通过学习考察,大家认识到虽然中美之间国情不同、价值理念有很大差异,但美国之所以成为高等教育大国、强国,确实有很多值得思考和可资借鉴的理念、经验和做法,主要方面有:

1、美国高等教育在大学自治、学术自由、学者独立三方面体现得充分、完整。

大学自治、学术自由和学者独立制度被视为美国高等教育的三块基石,得以保证大学自由充分发展。以教学为核心,科学研究和社会服务为两翼,三者融为一体。在重点考察的四所大学中,俄亥俄州立大学和罗格斯大学是公立大学,哥伦比亚大学是常春藤联校之一,乔治顿大学是由天主教会主办的私立大学,这些学校尽管背景不同,办学思想理念有所不同,但都有一个共同特点,非常重视教学。这些大学规定,教授每学期必须为本科生承担2门左右的课程,每门课3学分,45学时,贯穿整个学期,授课效果成为评价教师水平的重要指标。95%的教授都是在保证教学的前提下从事科研活动的,在美国终身教授待遇高、社会地位高,受师生敬重。

大家重点学习考察的四所大学,都非常重视科学研究。学校非常重视交叉学科、前沿学科的研究,同时也异常重视服务国家和地方的应用性学科的研究。教授们的研究领域涵盖并超越了学校的学科专业范围,多学科、交叉学科、新兴学科在大学内不断出现。教授的研究与自己的常识、能力和兴趣有很大关系,但坚持以人才培养为根本,以学校、社会和国家战略发展目标为已任,在各自的领域进行探索,他们表现出极为丰富的个性特征和良好的社会责任感。

四所大学在科研上均实施高度的学术民主,也兼顾全球、国家和地方的战略需求。大学重视每一个学科的发展,鼓励每个教授根据自身的兴趣,进行广泛研究,形成丰富多彩的内容。但作为学校发展的重大课题,并非随意,而是高度的学术民主与理性的学术自由相结合。比如,俄亥俄州立大学在确立大学未来发展方向问题上,面向全体师生,多学科研讨,在广泛征求意见的基础上,通过学术民主程序,形成了俄亥俄州立大学未来发展的三大主题:全球的能源与环境、全球的粮食生产与安全、人类的健康与保健。教授们围绕这三大主题根据自己的专业方向、兴趣来确定子课题加以研究,体现了放眼世界、承办世界公民的责任和义务。为此,俄大计划未来五年将投入4.7亿美金,面向全球引进500名教授从事多学科的调查研究。学术民主使大学更加明确自身的优势和发展方向,引导不同学科的学者教授围绕大学的总体目标和方向进行研究,实现多学科的交叉渗透。学术民主还使大学更全面了解和掌握各学科研究的水平和现状,从而立足学校和地方实际,制定具有可操作性的政策,使科学研究脚踏实地,稳步发展。

如在教学与科研紧密结合上,以大家观摩俄亥俄州立大学东亚文学专业的一堂课为例。这是关于犹太学问的选修课,教师在前一次授课中已布置好作业,要求学生分小组准备。这堂课,教授不讲教材,而是讲他的研究成果,学生也不是受限于一种教材而是通过广泛阅读的基础上(学生每学一门课大约要阅读6~7本书)提出自己的理解和想法与教授共同讨论,共同探讨,有兴趣者可以参加教授的科研活动。学生学习过程是在教师引导下,大量查阅资料、深入犹太居民调研和探究问题的过程,把犹太居民的历史迁徙、现状、宗教、语言、分布、和教育等问题在师生的互动中充分交流,印象深刻。

2、逻辑性和批判性思维能力

美国大学要求毕业生能在分析所涉及的理论和实际问题的价值、研究可靠的信息之后,做出正确而客观的决策,并能对自己所做出的决策负责。在一篇题为《投入学习:发挥美国高等教育的潜力》一文中指出,美国高等教育“为未来最好的准备,不是为某一具体职业而进行面窄的训练,而是使学生能够适应不断变化的世界”,使培养的人才“具有批判性思维的能力、综合大量新信息的能力以及掌握语言技巧、批判性阅读、有效写作、语言清晰、虚心听取意见的能力。”哈佛大学强调培养的人才应该是在情感、智力方面全面发展的人,应该是受过广泛而深刻教育的人,是独立思考能力、分析能力、批评能力和解决问题的能力高度发展的人才,强调学生综合素质的培养和能力的培养。

3、社会责任感和公民责任感

大学要求毕业生有能够批判地审视民主社会的思想,包括对个人价值的信仰、对自由探索的信仰、对自由辩论的信仰、对机会均等的信仰和对敬重法律的信仰,并把以上所得的结论用于公民的责任,使得自己能在社会变化中起到建设性作用,即使身处逆境,也能按照伦理准则行事。在美国一般把自由作为核心教育理念来加以灌输,主要来自于美利坚民族形成过程中,吸纳的法国启蒙思想:博爱、民主、平等。是深刻、广泛、细腻、自然而然的;是对学生人格、个性、发展给予高度的重视和充分的敬重。培养学生适应多元学问的素养,美国学校要求毕业生根据“想要别人怎样对待自己,自己就必须怎样对待别人”的原则来敬重与别人的伙伴关系和友谊;敬重同胞的风俗习惯、权利、能力及种族、宗教和学问差异;支撑其在自己的学问领域或其他学问领域中的尊严,使他们能与多民族的本国公民和世界人民相互理解、和谐相处,要求人人都要成为世界公民;美国大学招生强调多元化、多样性、多族裔、国际化,大学评估也把一个学校的学生多元化作为重要的评估指标。美国人认为:美国大学为世界提供教育机会,归根到底是为美国提供机会。大家访问的乔治顿大学,6000名本科生来自美国50个州和世界55个国家,多样性有利于培养学生的国际视野和包容性。

美国学校的硬件建设充分体现杜威的实用主义,大家所到的学校都是“五无”学校:无校门、无保安、无围墙、无标志性建筑、无题字。但当大家一走进校园,走进班级,马上就被现代的、浓郁的学问氛围所感染。教师的办公室和教室都非常具有个性和特色。教室里一般会有电脑以供师生随时上网查找资料,由专供师生休息的沙发,提供咖啡点心等。在这里几乎没有什么形式主义的东西,最主要的特色是“实”。

美国大学从建筑风格上以时间的推移大致分为三种:古城堡型、红砖型、平板玻璃型。

4、本科教育的基础是通识教育

通识教育是美国大学本科教育自19世纪后期以来的一个重要传统,几乎所有大学都有详尽的通识教育计划。在美国,通识教育一般被定义为主修和副修专业教育之外服务于学生的智能、情感和社会化等方面发展的教育。传统意义上的通识教育主要包括人文教育、社会科学教育、数学和自然科学教育等。在当今信息技术日益发达,全球化和国际化愈益加强的时代,通识教育的范畴也相应地得到了拓宽,很多大学都将信息技术应用、外语、多元学问等的教育包括进去了,并在通识教育中融入了跨学科、跨学问教育的理念,更注重通识教育的整合性、目的性和确定性。

例如,俄亥俄州立大学的通识教育的核心理念是:培养学生运用逻辑性、批判性、科学性和创新性思维方式去解决问题,以致使学生成为有责任的全球性公民。学校认为大学本科教育包括通识教育和专业教育,两个部分的学习是相辅相成和相互关联的,通识教育将会促进专业教育,通过大学的通识教育和专业教育,最终使学生学习和掌握在迅速变化的世界中所需的常识、技能和观点,适应世界的发展并为之做出贡献。俄亥俄州立大学通识教育的目的是,使学生掌握广泛的跨学科常识、技能,开拓学生的学术视野,把所学常识延伸到未来专业学习的计划中去,让学生不同程度地掌握与他们学习相关的常识、技能、方法,使学生在完成通识教育后达到以下目标:

1)获取、理解和评估所获常识和信息的能力

2)清楚、准确、有效的沟通交流能力

3)分析和判断采用科学的研究方法

4)整合、创新和运用常识的能力

5)理解和说明过去和现在有关世界学问和历史事件的能力

6)有正确的审美能力

7)有良好的道德判断能力

8)对科学技术有广泛的了解

9)对多元学问的认同和敬重

为了保证学生顺利的完成学业,每个专业对通识课程的要求都公布在学院的网站上供学生查阅,俄亥俄州立大学全校共有1200门通识课程可供学生选修。学生也可以在选课导师的引导下,根据自己的兴趣爱好和不同情况来选课。

5、道德修养与爱国主义的渗透

美国的道德修养教育,体现在学校和社会的各个方面,各个细微的地方,城市的重要地方,包括居民住宅都悬挂美国国旗,学生每天面对国旗宣誓,国家意识处处得到体现。美国《新世纪国家安全战略》指出:美国的目标是“领导整个世界”,绝不允许出现向它的“领导地位”提出挑战的国家或国家集团。美国大学协会的白皮书《美国研究型大学:服务于国家的机构》指出:“为了维持持续的发展和美国的领袖地位,美国必须倾力培养下一代的科学家、教育家以及政府和工业界的领袖,他们将是我国经济发展、人民富足和我国在世界上的领导作用的发动机”。美国的政治课就是公民教育,在公民教育中,公正(fairness)、责任(responsibility)、尊重(respect)、合作(cooperation)、自律(self discipline)、信念(belief)、友好(friendship)等观念,是非常重要的个人品质,是学校、社会、家庭对孩子的一致要求。美国学校不仅要求教师以专业工编辑的形象出现,而且要求教师以道德榜样的形象出现。为了充分发挥教师的道德教育作用,树立教师的道德形象,美国学校重视对教师进行道德教育的训练,以增加教师的必要常识并提高技能,更好地履行道德教育的职责,发挥教师的榜样示范作用。

6、鼓励学生自信、自主、个性、创新

《重建本科生教育:美国研究型大学发展蓝图》中写到:“探索、调查、发现是大学的核心。大学里的每一个人都应该是发现者、学习者。”哈佛大学前校长陆登庭指出:“在迈向新世纪的过程中,一种最好的教育就是有利于人们具有创新性,使人们变得更善于思考,更有追求的理想和洞察力,成为更完善、更成功的人’’。麻省理工学院规定:“MIT的本科教育致力于帮助学生发展适应现代社会挑战所需要的理解力、成熟的性格以及其他能力。MIT的教育扎根于广泛的学科领域,结合这些学科的力量来形成对价值和社会目标的看法。除了广泛的自由学习的机会之外,鼓励学生获得某一领域的基本常识和继续学习的兴趣,并成为创造性的智力探索者,能够独立追求知识”;“MIT致力于给学生打下牢固的科学、技术和人文常识基础,培养创造性发现问题和解决问题的能力。”

美国教育非常重视学生的共性发展和学生的兴趣、爱好。重视教育的分层、分级和分工,关顾到每一个人的个性发展。每个人选择接受教育的机会多,从社区学院的转学教育,到大学里的专业选择机制发达畅通。学生所学专业是学生根据自己的兴趣、爱好和自主选择的,而不是被动、跟风和无奈。所以学生的学习主动性强、学习十分刻苦努力。长期鼓励质疑、鼓励创新、自由宽松的教学模式,培养了学生敢说、敢想、敢干的创新精神,发散性思维能力和善于发现、分析、解决问题的能力,那些真正进入本专业领域的学生,特别是博士阶段的学生,有着对本学科探究像对生命般的热爱、固执和献身精神,加上其宽厚的基础和综合素质,必然走向创新、创造和成功。在课程的引导思想上,强调课程的研究性、多样化、个性化;课程内容上,强调普通教育与专业教育的平衡、人文教育与科学教育的平衡,重视跨学科专业和课程;课程方式上,强调一年级强调荣誉课程、探究性学习、以发现和问题为基础的学习、教育与研究相结合、服务性学习、本科生科研;课程实施与评价上,重视对教师授课的引导,强调教学的评价;课内与课外关系上,强调通过共同仪式、宿舍生活、合作性研究小组和项目小组、兴趣小组活动、重大事件研讨会、讲座、多元学问艺术活动以及其他课外活动等方式,加强学生间沟通和联系,培育良好学术氛围及学术团体。

大家在俄亥俄州立大学深入课堂听了几次课,在课堂上,大家听到美国教师用得最多的词语是:“very good”、“good question”、“wonderful”等等。教师经常在每个细节和环节上鼓励学生,增强学生的自信心。学校针对学有余力或是有学习困难等不同程度的学生,开设了相应的课程,进行有针对性的引导和帮助。

良好的阅读、体育、艺术习惯伴随着美国人的一生,不仅为学生创造创新奠定了思维、常识、体质、灵感等基础,更重要的是成为创造学生幸福一生的良好习惯。丰富多彩的社团活动,生龙活虎的体育比赛、多种多样的艺术展演,使创新与创造,人人、时时、处处都在发生着。此外,美国大学十分重视校园环境育人,营造了一种自由、开放、富有创意的学习环境,美丽的校园、良好的教学设施、周详的学习服务、对学生父母般的关怀,一切都是为了学生准备的,美美与共,美美共生,创意的校园孕育着创意的心情,激发着学子创意的思想和热情。

美国之所以引领世界潮流,是因为它引领了时代的进程。无论之前的航空航天,还是后来的互联网,以及未来绿色新能源经济,美国都是一个领跑者。没有创新就没有进步。美国原创的东西,就来自于美国的创新教育。美国是以创新为目标来培养人才和激励人才的,而不是培养进哪个好学校或找什么好工作为目标。美国大学协会白皮书指出:“随着社会发展越来越依赖常识和信息技术,研究型大学的作用将增大,将日益在国家繁荣中发挥越来越大和越来越核心的作用。”指出,现在美国的领先地位已十分脆弱,“强大的、咄咄逼人的竞争者增多了,那些创新不足的国家通常都是超级模仿者,能够采用和改进新产品、新工艺或新服务的国家每天都在增加。在发展迅速的领域里,优势往往掌握在最先取得突破的国家手中,研究对于提高竞争力至关重要。”

7、教育资源极其丰富

美国优越的社会环境、丰富的社会教育资源让人叹为观止。各种类别的图书馆、博物馆、科技馆、美术馆、水族馆、纪念碑(堂)、主题公园等,随时对学生开放。每个馆、所、中心都必须满足各州制定的教育标准(根据美国宪法,美国的教育最高决策权在州)。而且,每个馆、所、中心都在互联网上建立自己的网站或主页,为欲到此的参观者提供尽可能详细的信息;都有大量的教育和宣传资料免费提供给参观者;都有专职教师给学生现场上课或讲解,每天都有学生坐着黄色的专用校车到这些教育场所学习或参观。

在教学上四所大学还很重视体育教育。体育活动成为大学内部、大学之间交流的主要平台。众所周知,美国的美式橄榄球就起源于常青腾盟校,最初就是以学生交往为主体的一项体育活动,逐步发展成为大学之间的全面合作,创造了大学之间校校合作的奇迹。据使馆人员先容,纽约有25万人在周末进行体育锻炼,城市中随处可见运动场所,要求居民小区必须配备健身场所。在美国高校考察学习,大学校长会自豪地告诉你他们有哪些体育场馆和最强的体育竞技项目和竞赛成绩。美国人最崇拜的是体育明星,体育学问已成为美国大学校园学问最重要的组成部分,影响到社会生活的各个方面。

在美国,随处可见人与人,人与动物,人与自然和谐相处的场景,人类社会与自然融为一体,其中教育起到关键性的作用。美丽的校园、良好的教学设施、周详的学习服务、对学生父母般的关怀,一切都是为了学生准备的,美美与共,美美共生,创意的校园孕育着创意的心情,激发着学子创意的思想和热情。

8、学校、家庭、社区的完美结合

在每学期开学时,学校邀请每个学生家长根据自己的能力水平和家庭情况,志愿参加学校的教育教学活动,有的学校还规定每个学生家长义务工作20小时。在美国高校每周都有开放日向社会开放,家长都非常踊跃,几乎每天都有家长和社会志愿者走进学校,走进课堂为教师的教育教学提供一定的帮助或协助教师组织好学生的各项活动。

教师定期把学生的各科学业情况用四个等级──低限标准(limited progress)、希望标准(expected progress)、达到标准(meeting standard)、超过标准(exceeding standard)的评价方式使家长了解学生成长和学业情况,以利于他们及时与学校沟通,学校所在社区的资源,全部免费向学校、教师、学生开放,并全方位配合学校开展各种教育活动。

美国高等教育从1636年的哈佛学院开始至今已有400年的历史,一部美国高等教育史就是从欧洲式的传统教育,到注重农工技艺教育,再到理工结合、文理渗透、基础和应用并重的全面教育的发展史。高等教育和经济发展相辅相成,互相推动,形成美国高等教育今日的规模。第二次世界大战以来,美国高等教育发展更加迅速。高教层次结构逐步完善,学校类型和学科专业日趋多样化,横断学科和交叉学科不断涌现,成人教育和教育方式终身化突飞猛进。与此同时,高等教育进一步走向国际化,海外大学和科研机构纷纷建立,国际间大学的学术交流也大大加强。

存在的问题是:进入70年代后,美国高等院校受到学生人数减少、教学质量下降、教育经费短缺(政府拨款减少如:俄亥俄州立大学2001年政府拨款占46%,2012年只占25%,学费增长造成学生负担沉重)、校园治安恶化、商业化倾向加剧等问题的困扰,各校当局乃至政府上下均在寻求对策,图谋变革。优胜劣汰从来就是美国高等教育发展的规律和动力。

四、美国教育的感悟和启示

(一)感悟和启示

1、以学生为中心的理念值得学习

从20世纪90年代起,俄亥俄州立大学就提出了建设“以学生为中心的研究型大学”的目标。该校2012年至2017年的战略规划再次宣称该大学是“为了学生而存在,学生利益高于一切。”大学的根本使命和目标是提升学生学习,大学的任何行动、计划、选择与决策,都从以学生为中心的角度来审视,都以学生的最高利益为依据。美国高校的教育教学能够普遍坚持以学生为中心,究其原因,就是以学生为中心的办学核心理念。对照俄亥俄州立大学本科教育的特点可以看出,一些符合教育规律的教学观念,一些对学生身心健康影响至深的教学形态,以及一些对学生实践能力和创新能力的发展必不可少的教学方式,或者没有引起我国大学的高度重视,或者没有在我国大学教学实践中充分发挥作用。从我国高校的教学实践中看,学生,尤其是本科生依然处于大学教学的边缘,高校很多工作,如学科建设,科学研究,实验设备的投入基本上与本科教育无关,教授们的很多精力都投入到与教学无关的工作中去了,如一些科研课题既没有学生参与,也没有把科研成果转化到教学中去。总之,学校工作的出发点没有围绕学生来考虑,没有就如何培养人才来谋划,这样就出现学生是大学教育的局外人的现象。美国大学以学生为中心的普遍做法确实值得我国高校学习,特别是在规划、思考和开展工作中,首先要从培养学生的角度出发,考虑大家的工作是否有利于学生的学习和发展,不仅要在课程设置和教学上要把学生置于优先地位,还有考虑如何为学生学习提供优质的助学服务,如为学生提供完备的信息服务,详细的学生学习引导手册、选课指南、教学安排计划、专业先容、课程大纲、成绩查询等等,如何提供优质的图书馆服务,如何建立学生学习帮助中心,如何使学生积极参与学校管理与服务工作,如何设置奖学金,促进教育公平等等都需要大家进一步的探讨和反思。

2、本科教育的通识教育值得借鉴

四所大学在教学上一个非常突出的特点是学校非常重视通识与实践教育。大学要培养创新人才,通识教育、实践教育是培养创新人才的根本出路是三所高校的共识。首先,本科学生的通识教育在大学前两年完成,划分为社会学问、历史、哲学、数学与科学等不同门类共1200门左右的课程,学生必须在每个门类中选够一定学分(大多学校是30个学分)。通识教育能保证学生了解和掌握普遍的常识,培养全面地看待和解决问题的思维和能力。课程学习注重调研、沟通和实践。本科的实践能力培养渗透在课程教育的每一个环节。其次,美国大学本科通识教育强调基本技能,尤其是表达能力的训练。如写作、口语表达、演讲、辩论、逻辑思维、批判思维等实际能力(美国人的阅读是一个特色,在美国阅读无处不在,美国人一生都在阅读),着眼于培养合格公民,对于学生综合素质提升有重要作用。第三、美国大学本科的通识教育强调对全球各种学问的理解。经济的全球化使得美国大学更加重视对异域学问的研究,目的是扩大学生视野,提供一种看待本土学问的新视角。美国大学本科的通识教育有着悠久的历史,普及的范围也很广,在美国各大学中,通识教育的课程设置、教学方法及学分分布各有不同,但培养目标是一致的。通识教育是近年来我国高等教育,尤其是大学本科教育中备受关注的话题。研究美国通识教育的主要特点,将为我国大学本科教育带来有价值的启示。第一,我国高校现行的专业及课程体系一般是按学科名称(主要是一、二级学科)设置专业,按该专业的有关理论、常识、技能组织教学内容(课程)传授给学生。这种做法对培养某些专业对口的专门人才是有益的,但从现代科技发展和当代信息化、学习化社会对人才的要求看,这种做法存在不少弊端:一是孤立分科,所授内容过专、过窄,重视了各科内容自身的逻辑系统,而忽视不同学科内容之间的横向有机联系,造成学生常识面窄,概念僵硬、割裂,难以研究解决复杂的、综合性的实际问题;二是内容重复,随着各种内容的发展,所授内容越来越多,教材越编越厚,学时越加越多,内容重复严重,造成学生负担过重,生动、活泼、主动地全面发展难以实现;三是缺乏整体优化,教学内容体系僵硬,常识陈旧,课程门数偏多,课程体系叠加交叉,总体失衡,重理论常识传授,轻操作技能训练,能力培养较差,造成学生与实际脱节,在科技迅速发展、市场经济瞬息万变面前缺乏应变能力和创新能力,一旦出现专业“不对口”或职业流动则表现出被动、困惑、无所适从。从美国大学的教学目标和课程设置看,它比较重视厚实的基础教育,专业口径比较粗,注重学生的社会适应性,着力于实践动手能力和创新能力培养,这一优点正好是我国目前高等教育教学的缺点。第二,加强文、理学科的相互渗透和结合。当代科学技术的突飞猛进使学科呈现出高度综合化的态势,狭窄的专业划分已不适应信息时代大规模科学发展的需要,不利于解决各门学科协同合作才能解决的某些实际问题。因此,文理学科的相互渗透和结合逐渐成为高等教育教学内容和课程体系改革的一个主要趋势。第三,加强教学内容和课程体系设置的弹性,封闭和僵化的课程体系已无法适应当今迅速发展的现实,高校必须建立开放的教学内容和课程体系,并尽量使其弹性化,努力构建一种充实而富有个性的、多样化的教学内容和课程体系。美国高等院校每年都要淘汰部分内容,引进新课程。如美国课程理论家赫佛林对110余所四年制学院的课程作了调查统计,他发现这些学院每年要淘汰5%的旧课程,增加约9%的新课程。弹性制的核心在于集中解决学生的素质、能力和社会需要之间的矛盾,以弹性的教育学内容增强学生的职业适应性,具体地讲是要培养学生分析能力、解决问题的能力、开拓能力和应变能力。

3、美国大学分类分层设置较好

一般分为两年制社区学院、四年制学院(大学)、综合性大学。2005年卡内基高等学校分类法,又分为博士学位授权大学、硕士学位授权学院(大学)、学士学位授权学院、副学士学位授权学院等基本类型。美国各大学的办学水平层次定位、学科定位、人才培养定位都与此相适应。这样的定位常常是在建校初就形成了,具有多样性、稳定性、法定性。各大学在不同的发展方向上追求完善,提供社会需要人才。同一类型大学中不同学校又都具有各自的任务,在自身定位的前提下,充分实现办学的个性化,追求与其它学校的差异,在人才培养目标、专业课程的设置等方面都显示出不同的特色。美国各类大学定位明确,各有特色,各有独特价值,有利于避免大学同质化发展,避免出现“小学校向大学校看齐,大学校向好学校看齐”的现象。

4、学生学业成绩的评价和专业评估的方法值得参考

从俄亥俄州立大学的专业评估问卷中可以清楚地感觉到美国大学学生学业成绩评价的基本理念,即促进学生学习是美国大学的首要目标,判断教育成功的标准是学生学得好不好,而不是简单地看常识传递得好不好。基于这种认识,美国大学强调教学要让学生获得实质性的学习成果。美国大学对学习成果的描述是指学生在完成一门课程或一种专业的学习后可能学会做些什么。学习成果既描述了教学的目标,又表达了学生所能取得的成绩。所以,每门课程的大纲都会清晰地描述本课程所期待的学生学习成果。在教学评估上,不仅以学生学习成绩作为评估的根本标准,而且还要通过评估学生学习成绩来持续改进课程和学术项目。对教师的教学效果评价,则采用学生评教,以一种简单而又有效的方式保证教学质量。美国大学保证教学质量的有效手段是教师严格评定学生成绩和学生评价教师的教学。学生评教,既是一种为教师改进教学提供有效反馈信息的手段,也是一种督促教师改进教学方式、提高教学质量的力量,现已成为大学教学例行的和强制性的组成部分。虽然学生评教会导致诸如教师为了迎合学生而降低要求或分数膨胀等问题,但只要设计合理、组织得当,不仅可以保证教学质量,也可以为教师提供反馈信息,帮助教师改进教学方式,提高教学质量。

美国大学治理中的第三方介入有利于美国高等教育的稳定发展。政府、大学、社会中介组织三方,政府宏观调控,大学内部决策,中介组织评价监督。中介组织作为第三方是民间的、非营利的,既可以在政府和大学间缓解张力,保证高校的学术自由,同时保证政府功能的实现,也为社会提供真实准确的信息,评价大学质量,促进大学自律。从俄亥俄州立大学专业评估情况大家看出,不同于中国开展的全国性本科教学评估,美国的本科教学评估则来自高校自身,虽然俄亥俄州立大学专业评估的方法和我国高校专业评估的办法很相似,但有其鲜明的特点:第一,评估内容的微观化。尽管美国不存在普遍推行的全国性(全州性)本科教学评估,但各大学对本科教学评估多颇为重视。关键是美国大学本科评估落实在院系层面上,院系又将之落实到教师及其课程教学评价层面。第二,评估手段与指标的多样化。评估目的不同,评价手段和指标就有差异。俄亥俄州立大学专门制定了《教学评价指南》,提出有质量的教学(Quality Teaching)的概念,其评估指标包括:有效选择题材和课程组织、有效的沟通技能、对题材和教学的常识和热情、学生可获得性、对学生关心问题的积极反应等。同时强调本科教学评价要注意收集教师自我评价、学生学习、学生感知、同行评价、教学研究与管理视角六方面的信息。第三,重视评估与改进相结合。在开展本科专业教学评估的同时,还通过反馈、咨询、工作坊、案例研究、新教师培训(尤其是通过提供课堂录像)提升教师教学能力。强调学生学习目标与教师教学活动评价的一致性,认为评价收集的信息要反映特定专业的目标和价值观,有助于改进教师教学实践和教师成长,有助于学校改进课程,有助于学生的学习。第四,专业教学评估常态化。美国高校都将自身的评估纳入年度的日常工作之中,这是因为美国大学认为专业教学评估可以服务于多个重要的教育目标,既可以把教学评价与持续的专业发展机会联结在一起,也可以为教师提供支撑,还可用于院系发展计划。

5、加强地方高校产学研合作的具体举措值得借鉴

通过对我国地方高校产学研合作的反思,有必要借鉴美国州立大学产学研合作的经验。要树立为教学服务,为行业、地方经济社会发展服务的观念,科研工作除服务学校教学中心工作外,要坚持“立足地方、服务地方”,强化服务地方社会的职能,牢固树立为行业地方的经济建设、科技进步和社会发展服务的思想,这样会有利于地方经济建设,促进地方发展;另一方面也可使学校自身得到地方政府的重视与支撑,改善外部环境和办学条件,加快学校的发展。学校的科研机构要在政策上加以引导,引导教师把为行业和地方经济建设和社会发展服务作为自身研究的着力点和立足点,紧密结合地方经济社会发展的实际需求,把地方经济社会发展中的突出问题、热点问题作为重点研究课题和主攻方向,尤其是侧重于应用研究和对策研究,着眼于解决实际问题。学校要进一步加强科技开发和服务工作,鼓励教师积极投身社会服务,为行业和地方经济社会发展贡献智力支撑。

澳门葡京手机版是伊犁州教育事业和经济社会发展中的重要组成部分,在伊犁州改革开放、经济社会发展、维护社会稳定等工作中做出了突出贡献。大家要按照实现自治区跨越式发展和长治久安的需要,按照伊犁州“五化”建设和现代产业体系构建的需要,办好优势专业、重点学科和产学研基地,加快实现专业调整和办学转型,发挥好“常识高地、人才高地、学问高地、科研高地”优势,努力建设成为伊犁乃至新疆的“热爱伟大祖国,建设美好家园”主题教育基地,民族团结和爱国主义教育的示范基地,各民族交融交往的校园和一体多元学问得到充分彰显的校园。

(二)探讨的观点

观点一:“如果没有对大学发展和悠久传统的深入认识,是不可能获得解决大知识题的真正有效的办法。”

大学是具有共同历史根源却又深植于各国学问和环境的国际性组织。

观点二:“对大学管理者而言,或许你并不能办好一所你观念里的大学,但如果你缺乏大学观念,你就连办一所观念里大学的机会都不会有。”

大学应具有的基本理性:育人为本、学术自由、社会担当。

观点三:中国的高等教育改革主要面临三个方面的问题:

教育理念如何更新?

管理体制如何变革?

人才培养模式如何转变?

(三)与大家共勉

u 高等教育拥有落实《教育规划纲要》的动力、高等教育激烈的国际竞争的压力、实现“中国梦”高等教育篇章的引力,三力如何变为高等教育向前发展强大的驱动力?

u 唯有用符合高等教育本质和规律的大学学问来引领学院发展,才能真正实现教育理念的更新、管理体制的改革和人才培养模式的创新。要如此,既需要构建现代大学制度,更需要团结的、智慧的、和谐的校园环境。

u 在经济全球化、教育国际化、常识信息化背景下,如何立足现实着眼未来,不断提升学院自身竞争力?如何培养更加符合社会需要的有用人才应该是全体师生员工共同思考、研究探讨的历史性课题。

上一条:在学院第十五个党风廉政教育月活动动员大会上的讲话
下一条:在2013年学风建设动员大会上的讲话

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